大学生公益创业教育体系如何构建论文

　　一、大学生公益创业教育的价值

　　在大众创业、万众创新的时代背景下，各高校对开展创业教育已形成共识。林爱菊、唐华提出“公益创业教育是对创业教育的拓展”，公益创业教育的内容包括:公益创业所需的意识、精神、知识、能力以及相应的公益创业实践活动等。一方面以培养大学生创新意识和创业能力为教育目标，另一方面则更侧重于培养大学生的公益品格，以及发现和解决社会问题的服务能力，将大学生的个人价值和社会价值有机结合。大学生公益创业教育的价值主要体现在三个方面：

　　1.宏观层面：满足创新型国家建设中的人才需求杨超、唐亚阳认为公益创业是“具有法人资格的非营利组织，以市场化的运作手段和创新方法解决普惠社会民众的社会问题的价值和实践总和。”高校公益创业教育旨在为创新型国家培养公益创业人才。公益创业者从亟需解决的社会问题出发，解民众之急，增加社会福祉，加快实现现代化强国的发展目标。

　　2.中观层面：践行立德树人的教育理念公益创业教育不仅是向大学生传授创业知识，更要树立正确的人生观和价值观。在互联网＋时代下，“内爆”现象使得当代大学生极易受不良信息诱导，“功利性”、“现实性”等行为取向明显。当代大学生被贴上“极端个人主义”的标签，他们在就业过程中忽略就业的社会价值，过于关注个人价值，这与高校教育规律背道而驰。因此，公益创业教育具有迫切性。3.微观层面：转变传统的就业思路传统的就业领域已远远不能容纳数量日益增多的高校毕业生。“毕业即失业”的社会现象导致“读书无用”的言论四起，教育的重要性受到质疑。公益创业是大学生运用所学专业知识提供社会服务，既能实现大学生“学有所用”，体现就业途径多元化；又能大大提升社会公共服务水平，体现高等教育的.本质。

　　二、大学生公益创业教育现状分析

　　我国公益创业教育仍处在萌芽阶段，面临诸多困境：1.管理层面（1）政府支持力度不足以公益创投为例，政府实现放权，实现政社深入合作模式，以购买的方式将公共服务工作转交给相关社会组织，大大减轻政府工作压力，也使得服务效果显著提高，民众满意程度较高。但在公益创投过程中，很少有高校参与，政校社合作模式尚未形成。（2）学校重视程度不够公益创业教育起源于国外，在国内起步较晚，部分高校已开始进行公益创业教育，但总体重视程度不够：如公益创业教育管理部门划分不清，部分高校仅在思想政治教育过程中开设几门有关创业的课程，并没有系统的公益创业课程体系；部分高校将公益创业教育归属于校共青团工作范畴，且将公益创业教育等同于志愿活动。公益创业教育不仅传授大学生创业技能，更是培养公益理念，为社会培养具有奉献精神的高素质、创新型人才。2.人才培养层面（1）尚未形成系统的人才培养体系“工学结合、校企合作”人才培养模式在高职院校已达成共识。当前，公益创业教育与社会需求脱轨，更多是流于形式。（2）课程设置单一当前高校公益创业教育的课程较为单一，未能结合各高校办学特色以及大学生的个性特征，极易出现“公益创业教育”与“专业教育”两张皮以及大学生同质现象。（3）师资队伍匮乏《高校普及类创新创业教育高校调研报告》中显示：辅导员等担任创业教育的比例高达68.1%,公益创业教育的专业师资队伍还有待壮大。由于教师本身缺乏公益创业经验，所以，现有的公益创业教育并不能激发大学生创业潜能和创业积极性。（4）教育评价体系缺乏在实际的公益创业教育过程中，常常以分数来进行考量，忽略对社会服务能力的评价，从而导致“学”与“做”两张皮现象。

　　三、大学生公益创业教育体系构建分析

　　1.建立“校政社企”四方联动机制

　　公益创业的领域重点在于诸如养老、助残等民生领域，民生问题一直以来都是政府工作的内容，随着社会治理多元化工作的推进，各类社会组织蓬勃发展，积极参与民生问题的解决过程，积极建构“校政社企”四方联动机制具有时代必要性。高校、政府、社会组织、企业在公益创业教育过程中相互合作，遵循“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担、就业共推”原则，共同培养社会所需公益人才。

　　2.创新公益创业教育人才培养模式

　　公益创业教育人才培养模式应在传统创业教育的基础上进行优化，围绕公益创业教学、实践和研究等多个教学模块形成“模块化”人才培养模式。公益创业人才培养方案总体表现为一个中心，两个结合的特征，即以学生为中心，教学与实践相结合，公益理念与公益创业技能相结合，逐步形成特色鲜明的创新人才培养模式。其中，公益创业教育实践层面应突出项目参与式实践的重要性，即在公益创业教育过程中，积极鼓励大学生直接与社会组织、企业的公益项目对接，通过直接参与公益创业项目，激发公益创业热情、内化公益创业理念、巩固公益创业技能。

　　3.设计“金字塔”式公益创业教育课程体系

　　公益创业教育课程体系设计需坚持通识性技能为基础，公益理念及公益创业技能为主线，兼以专业化选择原则。为规避传统创业教育的学生同质化现象，在公益创业教育课程体系建设过程中应在凸显学生个性和专业性基础上坚持“四位一体”原则。首先，通过课内教学让学生掌握公益创业相关的理论知识，如公益创业内涵、公益创业项目设计、项目融资、团队建设等；其次，通过校内外实训让学生真正参与公益创业项目，达到知行合一的教学目标；第三，通过校园公益文化建设，提高学生公益创业热情，激发公益创业潜能，培养社会责任感；第四，通过学生自我建构，达到公益理念内化的高层次教学目标。公益理念的认同与内化是大学生公益创业得以可持续发展的内在保障。

　　4.优化公益创业教育的师资队伍结构

　　首先，遵循“请进来、走出去”原则构建公益创业教育师资队伍。一方面，邀请公益创业经验丰富的社会组织人员、企业人员作为兼职教师，讲授公益创业项目设计及开展、创业融资、团队建设等方面内容；另一方面，定期组织专职教师进入社会组织或企业参与公益项目，或定期参与公益创业相关的培训。其次，坚持多维度评价原则完善公益创业师资队伍考评机制。主要体现在：评价主体多元化，既有包括教师、学生、同行、领导评价，也需要校外人员评价；评价内容多元化，既包括日常教学部分、科研部分，还应包括公益创业实践内容；评价方法多元化，既包括过程评价，也包括结果评价。

　　【参考文献】

　　[1]王梦影．调研报告显示：七成受访高校教师考虑创业[EB/OL].

　　[2]唐亚阳，等.高校公益创业教育体系的构建研究—以湖南大学公益创业教育为例[J].企业导报,2010(1):244-245

　　[3]高洪源.创业教育与师范院校的整合[J].高等师范教育研究,2003(4):22-25

　　[4]唐启群，肖本罗.论人才培养模式创新[J].中国成人教育,2007(23):19-20

　　[5]唐亚阳,等.高校公益创业教育体系的构建研究—以湖南大学公益创业教育为例[J].企业导报,2010(1):244-245

　　[6]胡弼成.个体发展指向:大学课程体系的本质[J].黑龙江高教研究,2008(6):1-5

　　[7]高洪源.创业教育与师范院校的整合[J].高等师范教育研究,2003(4):22-25