​教师招聘初中历史说课稿

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第3课 收复新疆说课稿

尊敬的各位评委老师，下午好，我是一号选手赖月婷，我所说课的题目是《收复新疆》，我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计等五个方面来阐述我对本节课的理解和把握。 

一、说教材,我主要从以下三个方面进行梳理： 

1、教材的地位和作用：本课是人教版初中历史八年级上册第一单元第三课，主要包括阿古

柏侵占新疆、左宗棠收复新疆两个子目的内容。主要讲述了我国新疆由被占领到由左宗棠收复的主要史实。新疆的被占领透露了英法俄等西方资本主义国家的侵略野心和卑鄙，而新疆的收复显示了中国人民保护中国领土的爱国主义精神，具有重要的学习地位和作用。 

2、教学目标：根据课程标准以及结合教材的分析，我主要设计本课的教学目标为：、 

知识与能力：了解新疆被侵占的过程；知道左宗棠收复新疆的主要内容；理解和掌握收复新疆的重要性和必要性；学会评价左宗棠； 

过程与方法：通过师生谈话、图片展示、史料分析等环节，运用谈话法、讲述法、图示法、史料分析法等方法，培养学生的历史思维，使学生学会分析历史事件和历史问题。 情感态度与价值观：认识新疆是我国不可分割的领土，理解收复新疆的重要性和必要性；学习和体会左宗棠英勇的爱国主义精神。 

3、教学重难点：在三维目标设计的基础上，结合教材内容和学生的实际情况，我主要设计

本课的重难点为： 

重点：左宗棠收复新疆；因为新疆是我国不可分割的领土，左宗棠的爱国主义行为值得我们学习。 

难点：理解收复新疆的必要性和重要性；因为收复新疆不管从当时清朝来看还是从长远来看对我国的国防安全具有重要的战略地位。 

二、说学情： 

本课授课对象为八年级学生，经过一年的历史学习，他们对历已经史有了一定的认识，初步具备了分析和解决历史问题的能力，但历史思维仍处于向抽象思维过渡的阶段，需要教师加以引导，利用直观教具结合生动形象的语言，循序渐进的讲述，力求达到把学生的有意注意和无意注意相结合，最大限度的激发学生的学习兴趣。 

三、说教法学法 

根据学生的实际情况，以及为了更好的突破重难点，我主要采用以下教法学法： 教法：谈话法、讲述法、图示法；史料分析发；发挥教师的引导作用； 

学法：阅读教材法、读图学史法；史料分析法；培养历史思维，发挥学生的主体性； 

四、说教学过程 

导入新课：利用课本12页的导言部分，引导学生齐读诗歌，在诗歌朗诵的氛围下，集中学生注意力，结合导言的问题，创设问题情境，激发学生学习兴趣，导入新课。 讲授新课：根据对教材的理解和梳理，我主要从以下几个方面进行讲授新课。 1、 阿古柏侵占新疆 

首先，通过多媒体展示中国地图，让学生找出新疆的位置，并且利用课本12页的动脑筋设计提问学生“为什么说新疆自古以来就是中国的领土？”，创设问题情境，激发学生思考，结合教师讲解，让学生明白新疆自古以来就是中国的领土。接着通过多媒体展示阿古柏侵占新疆的动态过程，并且结合教师的讲述，遇到典型的知识点如：人名、侵略国、地点等，利用复述策略，引导学生画课本，促进新疆被占知识的学习。同时提问学生“面对这步步逼近的边疆危机，当时的清政府是如何应对的呢？”过渡到第二子目的学习。 

2、左宗棠收复新疆 

在这里我主要通过史料分析法、角色扮演法、阅读教材法等，先展示李鸿章为代表的观点、左宗棠为代表的观点的史料，让学生通过阅读史料归纳清政府的态度。这样既达到培养学生论从史出的学习方法，又达到学生自主得知结果是左宗棠肩负了收复新疆的重任。接着提问学生“假如你是左宗棠你会采取什么措施来收复新疆？你可以试说出你收复新疆的过程吗？”，创设问题情境，通过角色扮演，引导学生阅读教材以及结合教师展示的《收复新疆示意图》，邀请一位学生尝试概述其过程。这样既激发学生学习兴趣，又发挥学生的学习自主性，同时也很好的让学生掌握这一重点内容。最后由教师引导学生一起齐读课本13页第三段最后一句，并且画课本，加深记忆。至此，再重新展示收复新疆示意图，引导学生观察图片找出仍未收复的伊犁，提问学生“清政府会采取怎样的措施收复伊犁，使新疆完全回归到祖国的怀抱呢？”，通过阅读教材法，引导学生阅读教材14页小字部分，进行归纳得出“通过外交途径”。最后由教师邀请学生一起齐读课本13页最后一段，并且着重画时间、内容等知识点。到这里学生对收复新疆的过程已有了一个比较全面的学习。于是过渡到第三部分“收复新疆又怎样的历史意义呢？” 3、 收复新疆的的历史意义 

在这里主要是要求学生理解本课难点——收复新疆的必要性和重要性。我主要采用问题探究法、史料分析法、小组

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