教师幸福指数调查报告

　　一、什么是调查报告

　　调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果的文章。它可以在报刊上发表，也可以供领导机关作为处理问题、制定政策的依据或参考。

　　二、教师幸福指数调查报告

　　当某一情况或事件需要弄明白时，我们务必要去搞清背后真相，并将探寻到的规律和经验写进调查报告。很多人都十分头疼怎么写一份好的调查报告，下面是小编收集整理的教师幸福指数调查报告，欢迎大家分享。

　　教师幸福指数调查报告1

　　xx月份，我们对我镇中小学的在职教师进行了关于职业幸福感的调查问卷，本次调查共下发问卷40份，收回40份，收回问卷全部有效。现将问卷情况分析如下：

　　一、教师基本情况

　　1、所收回的40份问卷中有男教师20名，女教师20名，男女教师比例相当。

　　2、年龄在20-35岁之间的有28人，占总人数的70%;36-45岁之间的有5人，占总人数的12.5%;46-55岁之间的有5人，占总人数的12.5%;55岁以上的有2人，占总人数的5%。

　　3、教龄在1-5年以上的有7人，6到XX年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。

　　4、教师的有36人，学校中层干部4人。

　　5、幼儿园的有1人，小学的有24人，中学的15人。

　　6、副高级以上的有6人，中级的有9人，初级的23人。暂无2人。

　　二、选择教师职业的主要原因分析

　　有22人选择a热爱教师职业，有13人选择b工作较稳定，有0人c选择有较多假期，有5人d选择了能从中获得成就感。

　　通过分析，选择教师的职业的主要原因有两点：一是热爱教师职业，占55%;二是因为工作稳定，占32.5%。由此可见，选择教师职业因为热爱和工作稳定的居多。这说明，在所调查的教师群体中，有半数以上因为热爱而选择了教师这个职业，这是可喜的。

　　三、压力状况调查

　　1、压力状况：有0人选择了没有压力，有17人选择了压力一般，有23人选择了压力较大，有0人选择了压力极大。

　　2、对一天工作之后的心理反应：有9人选择了疲惫不堪;有26人选择了虽然感到累，但是心理满足;有2人选择了心里很轻松;有3人选择了不管如何，总是为了能维持生活而高兴。

　　3、压力来源：有15人选择了压力来自于学生，有8人选择了压力来自于领导，有12人选择压力来自于职务诉求和升迁问题，有5人选择了压力来自于学校考核。

　　从以上数据可以看出，教师压力大，是个不容回避的话题。

　　四、对假期的盼望程度

　　1、有12人认为假期能够调整好自己的心情，占总人数的30%，有22人认为一般情况，占总人数的55%，有6人认为从来没有。

　　从这可以看出绝大多数教师认为长假调整心理，缓解压力的情况一般。说明教师的假期生活比较单调枯燥，假期中各种学习太过频繁。

　　2、有6人盼望假期的到来，有23人一般，有11人感觉无所谓。

　　通过这一点也能说明与上面的调查情况基本相符，大多数教师对假期期望值不高。

　　五、工作中的幸福感调查

　　1、对教师社会地位的自我感觉方面，有1人认为教师社会地位处于上层，有7人认为处于中层，有22人认为处于中下层，有10人认为处于下层。

　　2、教师个人感觉最幸福的时间段，有8人选择1年，13人选择2-5年，有12人选择6-XX年，有8人选择在XX年以后。

　　3、有9人选择自己目前工作生活状态幸福，有12人选择比较幸福，有19人选择一般，有0人选择不幸福。

　　4、教师的.幸福值，有5人选择6分，有13人选择7分，有13人选择8分，有9人选择9分。可以看出教师的幸福指数处于稍高的程度。

　　5、有28人在工作中获得幸福是认为工作本身有趣，占70%;有23人认为是领导的支持与肯定，占57.5%;有24人认为家长的支持与肯定是获得幸福的主要原因，占60%;有24认为工作集体关系融洽，占60%;有13人认为工作集体关系融洽，占32.5%。以上数据表明，领导支持、工作有趣、成就感、家长的支持等因素对教师幸福感的影响相差不大，这说明以上因素都能够影响教师的幸福。同事之间的集体关系需要进一步改进。

　　6、没有幸福的主要原因：认为工作烦琐机械的16人，占40%;认为很少获得成就感的10人，占25%;认为家长的不理解的18人，占45%;认为评价机制不合理的27人占67.5%;以上数据表明，工作烦琐、评价机制不合理是让教师感到不幸福的主要原因。

　　7、有2人认为如果有机会从事其它职业，会立即放弃。有12人选择需要考虑一段时间，占47.5%;有19人选择不会放弃教师职业，占47.5%;有7人说不清，占17.5%。以上数据说明，过半的教师对于本身职业表示认同。

　　六、教师职业道德水平的调查

　　1、有18人选择教师工作是事业，有20人选择教师是职业。有2人说不清楚。

　　2、有11人认为学校教师目前的职业道德水平高，有24人认为较高，有5人认为一般，有3人认为较低。

　　3、教师应精心备课，认真上好每一节课的，有19人选择教师基本都能做到，有16人选择大部分教师能做到，有5人选择部分教师能做到。

　　4、教师关心尊重爱护学生方面，有21人选择好，有16人选择较好，3人选择一般。

　　5、对待后进生方面，有29人选择绝大多数教师能关心他们，有9人选择部分教师能关心他们，有2人选择少部分教师能关心。

　　对学校体罚或变相体罚学生情况：有2人选择经常发生，有4人选择时有发生，有14人选择偶尔发生，有20人选择没有。

　　从以上数据的对比中，可以看出，目前教师的职业道德水平还是高的。

　　七、对学校的建议

　　(一)影响教师职业幸福度的主要原因

　　通过调查发现，教师主要从学校管理、无谓检查过多、形式主义过多、考核机制不科学、学校缺乏娱乐活动等方面对学校提建议。这些方面也正是影响教师职业幸福度的主要原因。

　　(二)影响教师职业幸福感的主要因素

　　1、在采取哪些措施提高教师职业幸福感方面：有16人选择优化教师办公环境，有28人选择在政策允许范围内提高教师工资福利，18人选择加强尊师重教意识，有17人选择为教师提供良好的发展机会。说明大多是教师渴望社会认同，自身生活条件得到改善。

　　2、影响教师职业幸福感的因素很多。调查结果显示，影响教师职业幸福感的因素依次为积极的社会价值导向，公正的外部评价，正确的自我定位，自我能力得到提升,较高的收入，学生考出好成绩等五个因素。

　　由于当前社会处于转型期，教师个人的价值取向发生了一些微妙的变化。很多教师不再信守无私奉献，而更加倾向于按劳取酬，按质取酬。所以当教师认为自己的劳动没有获得应有的报酬时，教师的职业期待自然减弱，职业幸福感随之降低。在这样的背景下，教师对自己的能力提升的兴趣减弱，更加难以主动积极地进行自我充电。

　　(三)提升教师职业幸福感的几点建议

　　教师的职业幸福感，很大程度上决定了教师的职业态度，直接影响着教育教学质量。因此提升广大教师的职业幸福感，成为社会、教育行政部门、学校及教师自身的重要课题。提升教师职业幸福感水平，不妨注意如下问题：

　　1、没有教师的幸福就没有幸福童年教育。要通过学习研究、团队活动、制度优化等形式，倡导教师正确的职业幸福感、人生价值观。

　　2、营造良好的尊师重教的社会氛围。在全社会范围内真正树立起尊师重教的浓厚氛围，让广大教师时刻感受到职业带给自己的精神愉悦。

　　3、建立客观公正的评价体系。目前在教育体系内部，对于教师的工作评价体系很难做到科学公正。鉴于此，我们应该下大力气建立一套定量与定性相结合的相对公平的评价体系，而不是仅仅以学生的升学率、考试成绩作为衡量教师工作业绩的唯一或重要指标。

　　4、帮助教师做好职业生涯规划。很多教师职业幸福感缺失，产生职业倦怠，是因为对自己的未来失去了憧憬，局限于当一天和尚撞一天钟的应付状态。这样失去了生活、工作的激情。解决这一问题的最好办法是帮助教师做好职业生涯规划，让教师看到自己美好的未来，并时刻努力为美好的未来而不断开发自己，丰富自己。

　　教师幸福指数调查报告2

　　在第xx个教师节到来之际，教师幸福吗？调查显示，家长、学生的认可，教学成绩等，是教师获得幸福感的关键因素。没有教师的幸福感觉，就难有学生的幸福感受，可是，当今社会往往对学生的幸福感关注得多，对教师的幸福感关注得少。

　　在第xx个教师节到来之际，有媒体借助网络问卷的形式，对洛阳市中小学教师进行了调查。此次调查面对城市区公办学校的教师展开，共收回有效问卷407份，调查显示，家长、学生的认可，教学成绩等，是教师获得幸福感的关键因素。

　　幸福感 教龄不同，来源也不太一样

　　“以前提到教师，大家都会非常羡慕——我们高中毕业时，成绩最好的学生才能考上师范，师范毕业后各学校都是争着要。”刘琴(化名)是我市一所公办小学的语文教师，从教已有30多年。

　　刘琴认为，教龄5年以下的教师，幸福感多来自家长、学生的认可，老教师的帮助以及班级管理经验越来越成熟等;教龄10年左右的教师，可能因为公开课获奖、教学成绩突出等而感到愉悦;教龄超过20年的教师，教学成绩好、工作责任心强、得到领导和同事的认可、所指导的年轻教师成长很快，学生成材、桃李满天下，内心都很容易满足。

　　入职不到3年的小崔是我市某学校的美术老师，她坦言，学校不太重视体音美，优质课、评先等基本与她无缘，这让她有很强的挫折感。

　　“如果教师能够感受到学校生活充满希望、充满阳光，感觉工作过程是一种虽苦犹乐而不是一种劳役，是自我实现的过程而不是单纯的付出，才能真正体会到什么是幸福。”国家二级心理咨询师、洛阳“青年教师幸福力成长”项目组组长沈会芝说，教师一旦在自己最为关注的问题上实现了突破，有了成就感，幸福感才会油然而生。

　　内心独白 脑子和时间是满的，心却是空的

　　刚参加工作不到两年的小高，不仅要教两个班的语文课，还是其中一个班的班主任。

　　从早上7点半到校至晚上回家，小高每天在学校的时间一般都超过9个小时。

　　班级工作、家校沟通等也很耗时耗力。“低年级的学生比较难管，最怕他们磕了、碰了、发生矛盾。”小高说，刚上班时，她经常一天不是在这个教室，就是在那个教室;晚上回到家，她常累得直接倒在床上不想起来。“脑子和时间是满的，心却是空的。”小高说。

　　刚入职的教师如此，已成为学校业务骨干的教师更是如此。李欣(化名)是西工区某小学的骨干教师，除了备课、教研、批改作业、教学反思，她还负责学校的大队部工作，每次搞活动，她既要客串导演、主持人等，还要为孩子们排练节目、准备道具。

　　“教师工作涉及管理学、教育学、心理学等多个领域，对教师的能力和时间都有很高的要求。”李欣说，在教学任务量上，语数外等主科教师每周的课时量约为12至14个课时，音乐美术等教师的课时量甚至能达到16至18个课时。因此，如何减轻教师劳动强度，怎样缩小班级规模、减少课时量等问题，都应引起教育部门和社会的关注。

　　与高强度工作相比，教师的工资和待遇则让人不太满意。“想娶女教师的不少，想嫁男教师的却不多。”采访中，不少男教师调侃，他们找媳妇不设门槛，只要是个女的就行——这句话也道出了男教师的心酸。

　　压力山大 来自学校、家长、社会的压力，最让教师头疼

　　调查中，大多数教师都被失眠和焦虑困扰过，而这些压力，主要来自学校、家长和社会，其次是学生、教学压力以及人际关系。

　　“家校沟通一直是教育中的难题，家长、学生千差万别，而教育则是针对绝大多数孩子的，教师、家长对教育的理解不同，往往会产生摩擦。”

　　“虽然现在提倡素质教育，但不少家长的思想还是扭转不过来，只要孩子成绩不好，就要找老师，把责任都推到老师身上。”我市一所重点高中教师坦言，每名教师的能力和特点都存在差异，有的教师善于管理班级，有的教师教学能力很强，有的教师有着良好的品质，这些都能带给学生好的影响，但并非所有教师都能在当前单一的评价体制中得到好评。

　　除此之外，部分教师认为自己的压力主要来源于人际关系。

　　“教师间的矛盾很少公开化、表面化，尤其很少在学生面前争吵。绝大多数人际冲突和紧张关系能控制在较小的范围内，他人不易觉察，但矛盾也因此持续时间较长，甚至形成积怨，不好解决。”沈会芝说。此外，教师的工作独立性强，不少教师之间存在门户之见，也容易出现“文人相轻”的问题。