教师资格、教师招聘每日一练(3.4)

科目一(1-4)

1.【答案】B。中公教育解析：教育基本法律是由全国人民代表大会制定，调整教育内部、外部相互关系的基本法律准则。它对整个教育全局起宏观调控作用，或称为“教育宪法”、“教育母法”。我国的教育基本法律为1995年第八届全国人民代表大会第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》。

2.【答案】D。中公教育解析：教师的权利包括管理学生权、进修培训权、科学研究权、教育教学权，其中最基本的权利是教育教学权。

3.【答案】B。解析：《中华人民共和国义务教育法》第十二条【免试入学】适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。因此我国实行义务教育，让适龄儿童、少年接受义务教育是学校、家长和社会的义务。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。

4.【答案】A。中公教育解析：学生小兰享有对其作品的著作权，李老师的做法尊重了学生的著作权。

科目二(5-10)

5.【答案】D。中公教育解析：本题考查古代社会的教育。我国古代的四书分别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，四书是我国古代学习的主要内容。D选项是干扰选项。因此答案选D。

6.【答案】C。中公教育解析：本题考查教育的社会属性。教育的永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，教育就存在，教育与人类共始终。题干中教育不会随着朝代的灭亡而灭亡，体现了教育的的永恒性。因此本题选B。

7.【答案】A。中公教育解析：本题考查教育学萌芽阶段的代表人物和代表著作。我国孔子是中国也是世界上最早提出启发性教学的人，而西方最早提出启发性教学的人是苏格拉底。因此本题选A。

8.【答案】A。中公教育解析：本题考查学校文化。校园文化是学校文化的缩影，校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。按照不同的层次和标准，可以再细分为校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化等。因此本题选A。

9.【答案】A。中公教育解析：教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，也是教育活动的归宿。本题答案为A。

10.【参考答案】

(1)国家的教育目的

(2)各级各类学校的培养目标

(3)课程目标

(4)教师的教学目标

教师招聘每日一练笔试练习题（3.4）

1.【答案】C。中公教育解析：本题考查维果茨基的最近发展区。维果茨基区分了儿童认知能力发展的两种水平：一是儿童能独立解决问题的水平，即实际发展水平;二是在更有能力个体的帮助下解决问题的水平，即潜在发展水平。维果茨基把儿童不能独立完成但在他人帮助指导下能完成的任务范围叫做最近发展区。因此，在最近发展区的儿童不能独立解决问题，但在别人的帮助下可以解决，换言之，他们的能力正处于掌握的边缘。C项正确。

A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

2.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是皮亚杰建构主义发展观。皮亚杰认为个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。而心理结构涉及图式、同化、顺应和平衡等概念顺应是指有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。题干中亮亮开始认为麦苗是韭菜，通过妈妈的讲解之后，能够区分麦苗和韭菜的不同，自身已有的认知结构发生了改变，体现了顺应，故答案选择C。

选项A，同化指有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

选项B，迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移不是皮亚杰提出的观点。

选项D，成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

ABD与题意不符，故此题选C。

3.【答案】B。中公教育解析：本题考查皮亚杰认知发展阶段理论。皮亚杰根据认知结构的不同，将个体的认知发展分为四个阶段。感知运动阶段(0-2岁)前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11岁)形式运算阶段(11岁以后)。

选项A，感知运动阶段，这一阶段的一个显著标志是儿童在9-12个月逐渐获得客体永恒性，即当某一客体从儿童视野消失时，儿童知道客体并非不存在。

选项B，前运算阶段，这一时期儿童思维表现出泛灵论、不可逆性、自我中心和不守恒性。其中泛灵性指儿童还不能很好地把自己和外部世界区分开，认为外界的一切事物都是有生命、有感知，有情感、有人性的。

选项C，具体运算阶段，该阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念、多向思维，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理，思维具有可逆性、去自我中心等特点。

选项D，形式运算阶段，该阶段的儿童的思维已超越了对具体可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

题干中的儿童认为世界上所有的事物都是有生命的，思维具有泛灵性，说明这一阶段的儿童可能处于前运算阶段。A、C、D三项不符合题意，故本题选B。

4.【答案】B。中公教育解析：本题考查皮亚杰认知发展理论。关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段：(1)感知运动阶段;(2)前运算阶段;(3)具体运算阶段;(4)形式运算阶段。其中，前运算阶段的特征有：①“万物有灵论”;②一切以自我为中心;③思维具有不可逆性、刻板性;④没有守恒概念;⑤做出判断时只能运用一个标准或维度。题干中，将大米煮成米饭后，明明认为米粒变多了。这说明明明没有守恒观念，因此，明明现在处于前运算阶段。B项正确。

A项：感知运动阶段的特征有：(1)仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物;(2)具有以下认知特点：通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，低级的行为图式，获得了客体的永恒性(9～12个月)。与题干不符，排除。

C项：具体运算阶段的特征有：(1)这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性);(2)思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维;(3)理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变;(4)思维具有可逆性(儿童思维发展的最重要特征)。与题干不符，排除。

D项：形式运算阶段的特征有：(1)能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;(2)能够理解符号意义、隐喻和直喻，能做出一定的概括;(3)思维具有可逆性、补偿性和灵活性。与题干不符，排除。故正确答案为B。

5.【答案】C。中公教育解析：场依存型认知风格的学生偏爱结构严谨的教学，易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配，人文、社会科学成绩好。场独立型认知风格的学生偏爱结构不严谨的教学，独立自觉学习，由内在动机支配，理科、自然科学成绩好。沉思型认知风格是指在有几种可能解答的问题情境时，个体倾向于深思熟虑且错误较少。抽象型认知风格的学生在对事物进行认知时，能够看到某个问题或论点的众多方面，可以避免刻板印象(对人和事物认知的先入为主性)，能够容忍情境的模糊性并能进行抽象程度较高的思考。

6.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是皮亚杰的认知发展理论。C选项，皮亚杰的认知发展阶段理论将儿童的认识发展分为了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个阶段。在感知运动阶段儿童以感觉和动作分为来认识客观世界。处于此阶段的儿童在游戏活动中借助玩具中探索自我、探索世界、结交朋友、学习知识和习得技能，并从玩中创造。故C选项符合题意。

A选项，格式塔的认知理论也叫完形心理学，强调从整体来研究心理现象。

B选项，托尔曼的认知发展理论强调有目的学习，形成认知地图。

D选项，布鲁纳的认知发展理论强调知识的结构。

综上所述，故本题选C。

7.【答案】B。中公教育解析：小红知道自己有哥哥是小明，但是不知道小明的妹妹是自己，此时的小红具有的是不可逆性，说明小明处于前运算阶段，故选B。

8.【答案】错误。中公教育解析：本题考查认知风格。认知风格也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。认知风格与智力无关或相关不显著，大多是自幼所养成的在知觉、记忆、问题解决过程的态度和表达方式。认知风格是认知过程中的个体差异，是一个过程变量而非内容变量，它具有跨时间的稳定性和跨情境的一致性，并且具有两极性和价值中性等特点。智力一般被认为等同一般能力，所以，认知风格体现的是学习者在学习过程中表现出来的认知偏好，并非是能力差异。故表述错误。

9.【答案】错误。中公教育解析：本题考查求异思维和求同思维。求异思维即发散思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。如“一题多解”“一事多写”“一物多用”等方式。求同思维也叫聚合思维、辐合思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。正确处理好求同思维与求异思维的对立统一关系，对开发学生的智力，特别是培养学生良好的思维品质，具有十分重要的意义。因此，就认知风格而言，求异思维方式和求同思维方式是相互作用、相互联系的，并没有好坏之分。故表述错误。

10.【参考答案】

皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响，许多发展研究与课程论都建立在皮亚杰理论的基础上，他的理论对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。

(1)不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。

(2)促进学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。

(3)儿童在认知发展过程中存在个体差异，在教学中，每一个学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，教师要确定学生的不同认知发展水平以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。

教综常考考点背诵