教师资格、教师招聘每日一练(6.19)

1.【答案】A。中公教育解析：材料中王老师利用职责之便，推荐学生去辅导机构补课，从中赚取额外的金钱，没有坚守老师的高尚情操，违背了教师职业道德中为人师表的廉洁从教。故答案选择A。

2.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是职业道德规范相关知识点。关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。不体罚、变相体罚学生，尊重学生人格尊严。题干罚抄课文是一种变相体罚，违背了关爱学生，故选择B。

3.【答案】B。中公教育解析：班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。班级管理的实质是让学生的潜能得到尽可能的开发。故本题选B。

4.【答案】C。中公教育解析：班级是学校管理的基层组织，是开展教学活动的基层组织，也是开展其他教育活动的基层组织。故答案C正确。

5.【答案】B。中公教育解析：主体性原则指班级成员自主参与班级管理，发挥其主体作用。全员性原则强调班级管理应面向所有学生。激励性原则强调激励学生，充分发挥学生潜能。联动性原则强调班级管理协调各方面的教育力量，实现整体优化效应。根据题干的关键词，让学生“独立做事”和“参与管理”，故本题选择B。

6.【答案】C。中公教育解析：教育机智是教师能根据学生新的特别是意外情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

7.【答案】C。中公教育解析：本题考查对课堂管理功能的理解和识记情况。课堂管理的功能有维持功能、促进功能、发展功能三种。其中，课堂管理功能的发展功能是指课堂管理可以最大限度地满足学生个体和集体的合理需求，形成积极和谐的课堂环境，激励学生主动学习，激发学生潜能，从而促进教学活动的顺利进行。题干中，课堂管理促进了学生从他律转向了自律，体现了发展功能。A项，维持功能是指教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序，形成比较稳定的教学环境，保证教学活动的顺利进行。B、D两项不属于课堂管理的功能，为干扰项，排除。A、B、D三项均与题意不符，故此题选C。

8.【答案】D。中公教育解析：本题考查的是德育的功能。德育功能包括：个体性功能，教育性功能和社会性功能。选项A，该项为干扰选项故排除。选项B，德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面，其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。选项C，德育的发展具有社会制约性，同时它又与政治、经济、文化等共同构成社会大系统，并在其中发挥重要作用。德育的社会性功能的实现具有间接性。选项D，德育的教育性功能是指德育具有“教育性”，它有两大含义：一是德育的“教育”或价值属性;二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用，即指对智育、体育、美育等方面的作用。德育的教育性功能的实现实质上是整个教育活动精神本质的实现。根据题干“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段”的描述，可知教学既要教知识又要育品德，体现了德育的教育性功能。故本题答案选D。

9.【答案】C。中公教育解析：自我指导修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。用来示范的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象。实际锻炼法是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。根据题干，本题答案为C。

10.【答案】B。中公教育解析：本题考查德育过程的基本规律。教师道德意志是教师履行教师道德原则和规范时所表现出来的自觉克服一切困难和障碍，作出抉择的力量和坚持的精神。一生清贫，坚守三尺讲台反映的是廉洁奉公的师德，这就要求教师能够抵制社会中的不良风气，自觉抵制有偿家教，不收受索要学生家长给的各种财物。题干中“坚守”是体现能够长期坚持这一行为，选项中道德意志是指坚持性，故此题选B。

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教师招聘每日一练笔试练习题（6.19）

1.【答案】C。中公教育解析：内发论的主要观点是强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。故A选项正确;外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效地学习。故B选项正确;多因素相互作用论的基本观点是认为人的发展是个体内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。故D选项正确。本题选择观点错误的，因此答案选择C。

2.【答案】B。中公教育解析：学生文化具有过渡性、非正式性、多样性和互补性的特点。(1)过渡性，学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物。(2)非正式性，学生文化中蕴涵着学生群体的价值和规范，这些文化特征构成一种“环境”，影响着处于这种文化情境中的每一个学生，使得学生在不知不觉中就习得了这种文化。(3)多样性，学生文化的类型是多种多样的，他们可能会因为共同的种族、民族等特征，结成一个相对独立的文化群体;也可能会因共同的社会经济背景而形成独特的社会阶层文化等等。(4)互补性，学生文化的不同类型方面来讲，年龄文化、性别文化、同伴文化等，也是在发挥各自作用的同时互相渗透、互为补充。综上所述故本题选择B。

3.【答案】D。中公教育解析：教育的经济功能主要表现在教育再生产劳动力和教育再生产科学知识两个方面。其中，教育再生产劳动力具体体现在以下几个方面：①教育使潜在的生产力转化为现实的生产力;②教育可以提高劳动力的质量和素质，使之获得一定劳动部门认可的技能和技巧，成为发达和专门的劳动力;③教育可以改变劳动力的形态，把一个简单的劳动力训练成为一个复杂的劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者;④教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工对每个人造成的片面性影响。人力资本理论是由舒尔茨提出的，反映教育对国民经济增长的贡献率，所以属于教育的经济功能的体现。

4.【答案】C。中公教育解析：人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。给我们的教育启示是教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”、“陵节而施”等等都是有违身心发展顺序性规律的。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。要求教学不能“一刀切”。不平衡性是指同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的、不同方面在不同发展时期具有不平衡性。要求抓住关键期，故答案选择C。

5.【答案】D。中公教育解析：影响人的身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育、主观能动性。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。主观能动性是推动人身心发展的动力，是个体发展的决定性因素。主观能动性在个体的发展过程中起决定性作用。因此答案选D。

6.【答案】ABD。中公教育解析：内发论也称为遗传决定论，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。选项ABD都强调遗传的作用，C选项强调主观能动性，不属于遗传决定论的观点，因此，选择ABD。

7.【答案】ABCD。中公教育解析：教育对文化发展的促进作用，具体体现在：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;传播和交流文化的作用;选择、提升文化的作用;更新和创造文化的作用。据此可知本题答案为ABCD。

8.【答案】×。中公教育解析：人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的和被动的。人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身。因此，夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论，是错误的。

9.【答案】×。中公教育解析：社会政治经济制度决定教育的领导权。故本题说法错误。

10.【答案】×。中公教育解析：外铄论强调的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。“树大自然直”属于内发论。

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